Статья «Формирование навыков исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы»

Виноградова С.И.,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «СШ №9»,

г. Смоленск

Российская Федерация

 

Формирование навыков исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы

 

Ключевые слова: исследовательская деятельность, развитие навыков, проблемное обучение.

 

Аннотация. В статье раскрываются формы и методы формирования навыков исследовательской деятельности учащихся через уроки русского языка и литературы.

Vinogradova S.I.

The formation of skills of research activity at lessons of the Russian language and Literature

Keywords: research activity, development of skills, problem training.

Abstract. The article describes the forms and methods of the formation of studentsʼ research skills through the lessons of the Russian language and Literature.

 

 

Существенно изменившая система образования требует от учителя пересмотреть формы и методы преподавания учебных дисциплин. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, научится мыслить, анализировать, делать выводы, прогнозировать.

Русский язык и литература как учебные предметы – плодотворная почва для формирования исследовательских навыков у школьников.

Существует множество видов нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учениками учебного исследования или его элементов: урок-исследование, урок - творческий отчет, урок «удивительное рядом», урок-защита исследовательских проектов, урок открытых мыслей, урок-ролевая игра, урок-семинар, урок «Мой поэт», «Мой герой», урок- круглый стол и т. д.

Так как же формировать навыки исследовательской деятельности?

Одним из условий формирования приёмов умственной деятельности является систематическое использование методов проблемного обучения.

Мышление начинается с проблемной ситуации, с того удивления, изумления, которое переживает ребёнок при столкновении с чем-то новым, непонятным, неясным, неожиданным в процессе обучения.

Примеры проблемных ситуаций:

Тема: Дефис в наречиях (7 класс)

Раскройте скобки. Аргументируйте свой ответ.

Он (по) прежнему красиво пишет.

(По) прежнему пути иди было легче.

-Смогли выполнить задание? Почему не смогли? Какие трудности испытали? Что нужно для этого сделать?

Ученик должен сформулировать проблему. А учитель должен создать для этого условия.

Это может быть побуждающий диалог.

Учитель предлагает ученикам на доске и в тетради записать слова. З[а/о]ря Зарево Зорька

- Посмотрите на запись. Вас что-то удивляет? (Осознание затруднения). Какие вопросы у вас возникают?

Учебная проблема:

-Как называется орфограмма и как правильно писать слова в этом случае?

Решение:

-Это слова с чередующимися гласными; правило написания слов с чередованием гласных а–о в корне зар –зор.

Вопросы учителя побуждают детей высказывать различные версии решения проблемы. Такая работа развивает навык творческого мышления и максимально близка к жизненным ситуациям.

Активное формирование исследовательских навыков наблюдается  во время проведения игр-исследований.

Именно игровая технология преподавания помогает сделать переход из начальной школы в основную более незаметным. К тому же игры на уроке развивают такие важные качества, как быстроту, логику и нестандартность мышления.

Игра «4-ое лишнее» Повторение изученного. 5 класс

1) Задание: из перечня слов выбрать лишнее, объяснить свой выбор.

здоровье, здравствуй, здание, сбежал;

нарвал, предъявил, рассеянный, перестройка;

прибежал, прервал, приморский, присел;

прекрасный, пришить, преинтересный, пресекал

Какие действия проделывает ученик? Он анализирует данный материал, вспоминает нужное правило, находит общее и различия и делает вывод.

Развитию критического мышления учащихся способствует такая форма работы на уроке, как редактирование (такая работа в силу своей сложности и ответственности используется в большей степени в 7 – 9 классах).

класс. Деепричастие в тексте

Задание: найди в предложении ошибки, связанные с употреблением деепричастных оборотов. В чем причина этих ошибок?

1.Очутившись в темноте, на меня пахнуло холодом и сыростью. 2.Добравшись до берега, было еще темно.

Этот вид работы особенно ценен: отрабатывается грамматическая зоркость, аналитическое мышление, умение найти выход из создавшейся ситуации.

На каждом уроке для объяснения нового материала необходимо использовать мини-исследование. Совместно с учащимися нужно выдвигать гипотезы, учащиеся сами проводят самостоятельный анализ языкового материала, делают выводы по теме. Учитель на таком уроке выступает в качестве координатора процесса познания.

Например: Раздельное написание НЕ с деепричастиями. 7 класс.

Задание: вспомни, как пишется НЕ с глаголами. Сопоставь написание НЕ с глаголами и образованными от них деепричастиями. Сделай вывод.

Не торопиться – не торопясь

Не называть – не называя

Негодовать – негодуя

Чем является НЕ в первых двух случаях? А в третьем?

Содержательными и интересными делают уроки литературы разнообразные приёмы исследовательской деятельности, которые позволяют активизировать мыслительную деятельность обучающихся и направить её в область исследования. Результативными являются следующие формы работ «Разгадываем тайну слова». Пример: «Что таит в себе слово «червлёный» из «Слова о полку Игореве»? «Внимание: эксперимент». Пример: «Словотворчество В. В. Маяковского: пренебрежение нормами русского языка или создание неологизмов для особого художественного эффекта?». «Предмет как проблема». Пример: До изучения повести Д. Дефо «Робинзон Крузо» создаётся проблемная ситуация: представьте, что вы очутились на необитаемом острове. Далее задаётся вопрос: что бы вы почувствовали, что предприняли? Учитель предлагает обратиться к произведению и посмотреть, как ведёт себя герой.

При анализе литературных произведений целесообразно также применять такой исследовательский приём, как составление кластера (условной схемы, логически связывающей между собой определённые понятия). Так в ходе урока в 7 классе по теме: «Трагизм конфликта отца и сына в повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба» использование кластера дало возможность подойти к решению проблемы столкновения любви и долга в душах Тараса Бульбы и его сыновей через антитезу «патриотизм – предательство»

Эффективным средством, формирующим исследовательские умения обучающихся и позволяющим раскрыться каждому ученику, является работа в группах. На уроке по повести Д. Дефо «Робинзон Крузо» обучающимся 5 класса можно предложить следующую работу в группах:

Группа 1 – историки - исследователи (работают с творческой историей произведения, авторским замыслом, прототипом героя)

Группа 2 – географы – исследователи (рассказывают о месте, где мог бы расположиться выдуманный Д. Дефо остров)

Группа 3 – творцы (готовят сжатый пересказ главы текста из учебника)

Группа 4 – литературоведы (составляют викторину по произведению)

Группа 5 – корректоры (исправляют ошибки, связанные с неверно использованной информацией, задают вопросы по ходу выступления).

В старших классах исследовательская деятельность на уроке литературы опирается уже на проблемный анализ. Обучающимся предлагается прочесть произведение и установить, какие проблемы в нем освещаются (философские, социальные, морально-этические), чётко сформулировать их. Учитель должен идти на урок литературы в старшие классы не с темой, а проблемой, которую необходимо решить. Теперь литературное произведение становится средством для решения нравственных, религиозных, экологических вопросов. Пример: на заключительном уроке литературы в 10 классе по драме А. Н. Островского «Гроза» перед обучающимися ставится проблема: «Кто же Катерина Кабанова: страшная грешница, роковая женщина или цельная натура? ».

Данный вид работы пробуждает воображение, развивает навык творчества, активизирует мыслительную деятельность, подводит к высшей ступени исследовательской деятельности – созданию проекта.

Метод проектов является важнейшим фактором формирования исследовательских компетенций обучающихся. Подготовка и защита проектов с использованием справочных материалов, Интернет-ресурсов переводят изучение произведения в плоскость исследования. Создавая проекты, обучающиеся учатся “добывать ” знания, самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы. Главное, чтобы поставленная проблема позволяла ученику самостоятельно или с помощью учителя определить путь исследования, выбрать методы, необходимые для работы с художественным произведением.

Таким образом, исследовательская деятельность – мудрый педагог – воспитывает личность, развивает память и наблюдательность, точность и тонкость мышления, а главное, способность к рефлексии, без которой, по словам Сократа, невозможно познать самого себя как часть нашего мира.

Литература

Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. - М., 1981.

Леонтович А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии. Народное образование. № 10. 1999.

Лернер И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. // в кн. Научное творчество. Под ред. Микулинского С. Р. – М., 1969.

Мадер Р.Д. Первые шаги в научном поиске // Литература в школе. – 1981. – № 12.

Московкина И. И. Урок-исследование. Специалист 1999, № 7

Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Аркти, 2003.

Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.: «Сентябрь», 2003. – 204 с.

Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003.